Práticas para promover a leitura em sala de aula

2.1. Como usar o suporte jornal em sala de aula?

Não há uma receita, mas há indicações interessantes e que funcionam em minhas aulas. Vamos a algumas sugestões de trabalho!

Para se explorar o suporte jornal em sala de aula, sugiro, primeiramente, a utilização de um jornal de circulação nacional, em sua versão impressa². Na aula com esse material, seria interessante conduzir os estudantes a uma leitura dinâmica, observando a primeira página (nome do jornal; local, data e hora de publicação; nome do diretor de redação; quantidade de exemplares impressos; preço do exemplar; manchetes e indicação de páginas internas onde as notícias se encontram), cada parte constitutiva do jornal (cadernos, seções), bem como o formato, a diagramação, as cores e a variedade de gêneros.

Na sequência, em uma segunda aula, seria interessante trabalhar com o mesmo jornal, porém, em sua versão on-line. Nesse caso, é necessário o acesso ao computador e à internet. O jornal Estado de Minas on-line pode ser encontrado neste link http://www.em.com.br/; Folha de São Paulo, neste site http://www.folha.uol.com.br/; Estadão, neste endereço eletrônico http://www.estadao.com.br/ e O Globo, neste outro http://oglobo.globo.com/. Nesta aula, o professor pode conduzir a turma a uma leitura e, depois, a uma comparação entre a versão impressa e on-line do jornal em estudo, buscando semelhanças e diferenças entre as versões, bem como suas justificativas.

Depois disso, em uma terceira aula, talvez, no ambiente da biblioteca, em mesas redondas, seria interessante trazer para os estudantes exemplares do mesmo dia de diferentes jornais de circulação nacional (como os supracitados). Em pequenos grupos, os alunos poderiam observar as diferentes diagramações, mas as semelhantes estruturais; em seguida, verificar mesmos fatos em notícias diferentes; na sequência, observar os destaques de cada jornal e, assim, inferir como a instituição jornalística se posiciona nas entrelinhas. Ao trabalhar esse último aspecto, seria interessante iniciar uma discussão sobre a questão da (im)parcialidade jornalística.

Em seguida, possivelmente em uma quarta aula, o professor poderia propor um trabalho com jornais nacionais (os já indicados) e jornais regionais, buscando compreender como se dá o alcance da informação e como ela é apresentada em favor do público a que se destina.

Para finalizar esse trabalho com o suporte jornal, seria interessantíssimo aproveitar esse furor para criar o jornal da escola ou da turma (veja maiores informações neste site http://www.jornalescolar.org.br/como-iniciar-umjornal/ ou http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-geografiacidadania-criticidade-identidade-escolar-premio-victor-civita-2012-730601.shtml#ad-image-4 ou ainda neste outro http://gestaoescolar.abril.com.br/comunidade/como-produzir-jornal-escolar-comunicacao-750735.shtml), para que os alunos pudessem ver seus textos em uso real. Na impossibilidade de se criar e manter um jornal impresso, a versão on-line é uma boa alternativa e uma deixa para se aliar linguagem e tecnologia.

² O suporte jornal pode ser encontrado em versão impressa, on-line, digital, oral, televisionado. Aqui, abordaremos o jornal impresso e on-line, dadas as dimensões e limitações formais deste texto.

2.2. Como usar a notícia em sala de aula?

As notícias podem ser selecionadas dos jornais impresso e on-line indicados acima. No entanto, no momento da seleção das notícias, o docente precisar estar atento ao fato que deu origem a elas. É importante que esse fato esteja relacionado ao cotidiano do aluno e que seja de seu interesse e alcance. Para alunos das séries finais do ensino fundamental e ensino médio, procure notícias veiculadas no caderno de “Tecnologias”, presente em vários jornais impressos e on-line, pois nele costumam ter notícias que agradam em cheio a esse público.

Para melhor ilustrar o trabalho que proponho (e realizo!), vamos, a partir daqui, discorrer sobre os elementos constitutivos do gênero notícia e sobre sua função social. Aliar esses dois planos é muito importante, um não faz sentido sem o outro, pois são interdependentes. Para tanto, apresento este exemplo do gênero:

2.2.1. A função social da notícia

A notícia é um gênero textual muito presente no cotidiano da sociedade, pois as informações acerca dos acontecimentos atuais circulam nos meios de comunicação diariamente e despertam o interesse da sociedade como um todo. Ao desenvolver um trabalho com notícias, em sala de aula, podemos analisar informações sobre diversos assuntos, como economia, política, esporte, educação, saúde, de modo a desenvolver o senso crítico do aluno diante de temas sociais e a orientá-lo na compreensão da função social do gênero notícia, a partir do reconhecimento de pistas que comprovem que aquele texto tem função de informar algo atual e que seja de interesse de um público amplo. A notícia em foco trata de um tema ligado à economia, a Declaração de Imposto de Renda de Pessoa Física e, portanto, é de interesse de uma parcela significativa da população trabalhadora.

Acredito que as habilidades de leitura e interpretação de texto podem ser trabalhadas a partir da identificação do fato que deu origem à notícia e da compreensão da situação de sua ocorrência, buscando inferir possíveis implicações, se houver. Note-se que o primeiro e o segundo parágrafos da notícia em análise trazem todas as informações referentes ao fato: o quê? Entrega da DIRPF; quem? Receita Federal e Contribuintes; quando? Até às 17h desta quarta-feira (30); onde? no Brasil; Por quê? O prazo está finalizando.

No terceiro parágrafo temos um depoimento que expressa uma opinião, mas de um entrevistado, o secretário da Receita Federal. Esse depoimento está devidamente apresentado entre aspas e é um argumento que dá maior credibilidade ao fato apresentado e é positivo para o Fisco, uma vez que o depoimento traz informações favoráveis e positivas ao órgão fiscalizador.

Os parágrafos seguintes contam com detalhes sobre o fato: possibilidade de entrega da declaração por meio de tablets e smartphones, enaltecendo o processo; percentual de pessoas que entregaram o documento por esses meios; comparação do uso da tecnologia para envio da declaração no ano passado e neste; critérios para restituição do imposto e período dessa restituição; definição do grupo que está obrigado a declarar e percentual de reajuste da tabela que define o valor mínimo recebido para ser declarante.

Esses detalhes, embora importantes, são opcionais, pois o que importa mesmo são as informações contidas nos primeiros parágrafos, pois trazem os dados básicos sobre o fato a ser informado. No entanto, essas informações secundárias têm o poder de demonstrar a situação, que, como descrita, é positiva ao órgão, que parece ser organizado, atualizado e tecnológico.

2.2.2. A construção do texto noticioso

A notícia percorre um caminho antes de chegar ao leitor. Tem início com o repórter que busca o fato, passa algumas vezes pelo redator que ajusta o relato do repórter aos padrões do jornal. Em seguida, os editores decidem que lugar a notícia vai ocupar no jornal e, então, a versão final é publicada. Nesse percurso, os fatos da notícia são organizados por ordem de importância e, portanto, o “lugar” em que o texto aparece no jornal pode ser entendido, também, com uma forma de posicionamento do jornal.

Faria (2005, p. 26) esclarece que “o texto noticioso é uma forma de narração com modo próprio de organização”. Além disso, a linguagem da notícia precisa ser clara, a fim de ser compreendida por um grande número de pessoas; ser objetiva, evitando muitas caracterizações e explicações, focando apenas o fato corrido e seu contexto imediato. Também é necessário que o fato seja passível de comprovação, ou seja, que haja dados e/ou declaração de pessoas envolvidas no ocorrido.

A notícia em análise, embora possa ser considerada longa para o gênero, apresenta uma linguagem clara e objetiva, sem rodeios; as informações estão dispostas em ordem de importância e há dados estatísticos, depoimentos, referência a datas e órgãos governamentais, que dão mais credibilidade ao fato noticiado.

Nesta fase do trabalho, em sala de aula, vale discutir a questão da (im) parcialidade dos textos jornalísticos. Talvez, fosse interessante compor uma coletânea de notícias da semana, de diversos jornais impressos, e analisar o (teórico) tom de imparcialidade das notícias. Digo teórico porque a linguagem por si só é subjetiva, logo, ao usá-la não temos como ser imparciais. Há, no entanto, níveis de (im)parcialidade e, talvez, as notícias tendam a ser construídas com menos marcas explícitas de parcialidade, embora, como vimos na notícia acima, criou-se uma boa imagem para o órgão fiscalizador, através do depoimento do secretário da Receita Federal e de toda a descrição do processo, com adjetivos qualitativos, dados favoráveis e informações que revelam a organização do processo. Por outro lado, na notícia em análise, a palavra “ainda”, utilizada no título; a expressão “está sujeito”, no segundo parágrafo e “apenas” no quinto parágrafo podem ser indícios de um parcialidade implícita, de um certo posicionamento contrário ao contribuinte que ainda não fez a declaração do imposto, embora o prazo esteja quase no fim. Esta questão da (im)parcialidade pode ser analisada e comparada de jornal para jornal, de notícia para notícia, de redator para redator, e rende muitas discussões.

2.2.3. Elementos estáveis que compõem o gênero notícia

Todo texto tem características formais básicas, estáveis, que o constituem e que o diferenciam dos outros textos. A composição de uma notícia conta com dois elementos básicos e alguns opcionais, a saber:

• MANCHETE: é título dado à notícia para dar destaque ao fato; deve ser chamativa para atrair a atenção do leitor; comumente traz o verbo no presente, para dar a sensação de atualidade do fato. Na notícia em análise a manchete é esta: “Restando algumas horas, cerca de 1,5 milhão ainda não entregaram IRPF”.
• OLHO DA NOTÍCIA: é um trecho escrito em destaque, colocado logo abaixo do título, com o objetivo de completar informações dadas na manchete. No texto analisado, este é o olho: “Entrega ‘transcorreu com bastante tranquilidade’, diz secretário da Receita. Fisco espera receber 27 milhões de documentos; prazo acaba às 23h59”.
• LEAD OU LIDE: é a parte inicial da notícia, com o resumo do fato relatado; tem a intenção de atrair o leitor, conduzindo-o à leitura completa. Perguntas como o quê?, quem?, quando?, onde?, por quê? têm respostas no lead. No gênero analisado: 1º e 2º parágrafos.
• DETALHAMENTO: parágrafos seguintes, que apresentam informações adicionais sobre o fato ocorrido. Na notícia analisada: 3º, 4º, 5º, 6º e 7º parágrafos.
• FOTO: imagem que ilustra o fato. Não há na notícia analisada.
• LEGENDA: informações sobre a imagem e sobre seu produtor. Não há na notícia analisada.

Desses elementos, a manchete e o lead são essenciais à composição da notícia; enquanto os demais são opcionais, ou seja, podem ou não aparecerem no texto denominado notícia. Quando aparecem, comumente, são intencionais e marcam, portanto, certo posicionamento.

Para melhor compreensão do modo como o gênero notícia é construído, apresentamos este organograma:

2.2.4. Para avançar na atividade de leitura de notícias

Até aqui, o suporte jornal foi explorado em sua variedade, formatação e potencialidade; a notícia foi estudada sob a ótica da função e da forma do gênero e dos mecanismos e recursos linguísticos de sua construção. Agora, é hora de aliar estes conhecimentos para avançar no processo de leitura.

Sugiro que o trabalho seja feito em pequenos grupos e que cada grupo receba, pelo menos, três notícias diferentes, de um mesmo jornal, neste primeiro momento. Proponha a leitura e discussão sobre os textos. Conduza os estudantes a identificarem o fato que deu origem a cada notícia e identificar as informações relacionadas a esse fato. Feito isso, questione os alunos sobre a relevância de cada fato para a sociedade e sobre a atualidade deles. Para finalizar essa discussão, questione a turma sobre a função social, sobre a finalidade da notícia.

Em seguida, oriente os estudantes na busca de pistas linguístico-textuais implícitas ou explícitas que possam estar relacionadas à opinião do jornalista sobre os fatos. Para tal processo de verificação, indague os alunos: os textos noticiosos apresentam a opinião do jornalista? E solicite comprovação dessa resposta com base nas notícias em análise. Feita essa verificação, proponha o debate sobre a questão da (im)parcialidade jornalística. Depois desse processo de leitura, interpretação e discussão sobre a função social da notícia e sobre a (im)parcialidade jornalística ao abordar o fato, peça que cada grupo compare os elementos formais que compõem a notícia e que identifique o título, o olho, o lead (o quê, quem, quando, onde e por quê), o detalhamento, foto e legenda da foto. Certamente, nem todos os elementos estarão presentes nas três notícias em análise, até porque não é obrigatória a presença de todos para que se constitua uma notícia. A partir dessa comparação, a turma deve perceber quais elementos são estáveis, obrigatórios na constituição do gênero, e quais são opcionais, podendo ou não figurar na redação da notícia. É importante levar os estudantes a notar o motivo do aparecimento dos elementos opcionais na notícia: eles são envoltos de significação e posicionamentos.

Feito todo esse trabalho, seria interessante apresentar notícias sobre um mesmo fato, mas veiculadas em jornais diferentes ou épocas diferentes ou direcionadas a públicos diferentes, por exemplo. Com essas notícias, poderia ser dado foco ao uso da língua em veículos diferentes para se alcançar públicos também diferentes, bem como mostrar o modo como mesmo fato é tratado em diferentes notícias.

Para exemplificar, vejamos:

As duas notícias utilizadas neste artigo abordam o mesmo assunto: o imposto de renda de pessoa física. A primeira notícia, intitulada “Restando algumas horas, cerca de 1,5 milhão ainda não entregaram IRPF” foi publicada no site de notícias G1, em 30 de abril de 2014, às 17h27, poucas horas antes de o período de entrega da declaração de IRPF se findar. Essa notícia, estudada em detalhes na seção 2.2, pode ser considerada bastante característica do gênero, pois busca apresentar o fato e tratar dos detalhes do processo geral do IRPF, do envio à restituição. Todas essas informações são relevantes para público a que esse texto se destina. No entanto, nas entrelinhas, podemos perceber certo posicionamento do jornalista que, em seu texto, criou uma imagem positiva para o órgão

fiscalizador e uma imagem negativa para o contribuinte, como detalhado quando analisamos essa notícia 1.

No texto 2, intitulado “Veja 10 situações que causam ‘revolta’ nos contribuintes do IR”, publicado também no G1, também no período de declaração do imposto de renda, porém do ano anterior, 2013, o lado negativo do IRPF é colocado explicitamente. No entanto, o jornalista o faça predominantemente sob a ótica do contribuinte, embora não haja nem uma fala do contribuinte expressa no texto. Além disso, o enunciador do texto deixa escapa sua própria posição na tessitura textual, como, por exemplo, ao escolher a palavra “obrigação” na primeira linha do texto, deixando claro que o contribuinte não tem escolha, é obrigado a fazer a DIRPF; a expressão “Só isso”, que instaura uma ironia, à prática da declaração, que não é um processo fácil e dinâmico, ao contrário, é bastante burocrático, como citado na lista das dez situações que revoltam o cidadão (item 8 do último parágrafo “precisar guardar recibos e documentos”). Além disso, é colocado no texto que “há distorções e injustiças no processo” de declaração, no final do primeiro parágrafo. No terceiro parágrafo, o jornalista, enunciador do texto, marca ainda mais a sua posição, ao dizer que “Foi preciso um esforço para limitar a dez o número de situações revoltantes – já que a lista de queixas dos contribuintes, justas ou não, é extensa”. As palavras “esforço” e “queixas” denotam, mais uma vez, o lado negativo da DIRPF.

A própria apresentação da lista das dez situações revoltantes para o contribuinte no interior da notícia é uma marca de parcialidade objetiva e explícita, que visa construir o posicionamento do jornalista/jornal sobre o fato e visa criar este efeito no leitor, naquele momento.

Como se vê, modos de dizer, escolha de vocabulário, tipos de construções e outros delineiam ideologias, opiniões e, sobretudo, visam conduzir o leitor a certos entendimentos. Para não ser levado a conclusões equivocadas, ao bem querer do produtor do texto, faz-se necessária uma leitura crítica e atenta. Se a DIRPF é positiva ou negativa, não é da alçada deste texto; mas, sim, o realce para os recursos e mecanismos linguísticos e textuais utilizados para conduzir o leitor a pensar que ela é positiva ou negativa.